浙江教改：普高选修课程占总学分比例升至1/3

必修课“一统天下”，学生没有择课自由，兴趣被忽视……这一现象在浙江有了很大改观。近年来，浙江构建有“选择性”教育新机制，赋予学生更多选择权，确保了学生不读死书，带兴趣去学。

打破“千人一课”，避免“千人一面”

“我们的学生学得苦，个性被漠视，这样的成长是不行的。”浙江省教育厅厅长刘希平说起构建“选择性”教育机制初衷时，这样认为。他回忆，几年前去芬兰考察的情况令他吃惊：一所中学有200多名学生，却有上百门课程供学生凭兴趣选择。“相比之下，我们的学生是千人一课，必修课太多，选修课又太少，还没有选择的自由。在这种情况下，何谈素质教育？何谈综合发展？只有打破‘千人一课’，才能避免‘千人一面’。”刘希平感慨。

针对调研发现的问题，浙江省教育厅从2009年下半年开始酝酿深化课程改革：把更多的课程学习选择权交给学生，把更多的课程开发选择权交给老师，把更多的课程设置选择权交给学校。

经过试点，2012年下半年，浙江省全面启动深化普通高中课程改革。首先是调整课程结构，减少必修、增加选修。将选修课程占总学分的比例由原来的19.4%提高到33.3%，扩大学生选择的空间和时间。

高考压力还在，必修课减少后，学生成绩跟不上怎么办？为保成绩，“选课走班”取代“固定班级”的方法在试点学校推行开来。杭州市第十四中学就将必修课根据难度分成了ABC三个层级的班级，进行分班授课，不同水平的学生可以选择相应难度的班级上课。

必修课分层引起了一系列连锁反应。学生开始每人一张课表，流动着去听课。以往，老师讲课都以中层水平为主，高水平学生吃不饱，低水平学生吃不了。分层教学解决了这一难题，授课效率普遍提高。

“选课走班”后，各种选修课开始推出：“茶艺”“微电影制作”“舌尖上的化学”……学生们兴味盎然，课程一推出就被“抢购”一空。

课程结构调整后，与其配套的新模式也同时推进：选课走班制、弹性学制、学分制、学校自主课程设置……新制度让学生把深埋在题海里的头抬起来，重新审视兴趣所在。

既要办好好事，又要减少震荡

浙江的深化课改一度引发诸多争议。家长有疑问：减必修课程会不会影响教学质量？学校有担忧：教师不会开发选修课程怎么办？教师有抱怨：选课走班打乱教学秩序怎么办？……

课改牵一发而动全身。浙江省教育部门深知责任重大，工作缜密细致，既要办好好事，又尽可能减少震荡。省教育厅首先选择30所学校启动“普通高中多样化选修课程建设试点”。之后又设立了25所深化普通高中课程改革实验基地学校，再确定50所浙江省普通高中学科基地培育学校，还选择16所学校启动必修分层走班试点……

课改方案公布前，省教育厅又组织宣讲组分赴11个设区市进行全面方案宣讲和解读，就大众关注的问题进行在线答疑，并先后邀请全国所有985高校和20余所211高校招生负责人来杭，向他们介绍改革方案……

如何让工作落到实处？省教育厅推出了倒逼机制：从2014年3月起，浙江老牌“省重点中学”的评选历史宣告结束，取而代之的是“省普通高中特色示范学校”的评选，评选更重视学校的特色课程开发，尤其是选修课的设置。评价机制有力倒逼着学校做出改变。

发达地市有能力开设选修课，薄弱地区的学校该怎么办？

省教育厅建立了“高中选修课平台”，先后六批次发布选修课网络课程1073门，供全省普通高中免费下载使用。如今，选修课程总访问量超过617万人次。

与课改相配套的其他措施，也随之推进：2017年浙江高考不再分文理科，实行统一高考与高中学考、必考科目与选考科目相结合。除语数外3门是必考科目外，考生可根据兴趣在7门考试科目中自主选择3门作为选考科目。同时，“一档多投”、三位一体招生，多元选拔体系也进一步完善。

从此，浙江的学生不再一考定终身，而且有了选考的权力。

新模式带来新风貌

课改带来了哪些变化？

实践证明，选修课程既培养了学生的兴趣，又拓展、深化了必修课的内容。作为课改试点的天台中学对64名学生进行了跟踪调查。他们入学时的平均成绩排全年级第139位。在学校试点的改革中，除了分层走班，他们还选修了自己喜欢的汽车类选修课程。几个学期以来，学生成绩非但没有落下，最后，高考成绩排名平均上升到33位。

最近两次问卷调查，从另一个侧面佐证了课改成效：教师和学生对“减必修增选修”的思路表示“非常赞同和基本认同”的比例均超过90%。学生更是通过丰富的选修课程，了解了自身兴趣，发挥了特长，有的还因此确定了自己在大学的专业和以后的工作方向。

杭州第十四中学校长邱锋很欣慰，因为她的学生已经没有了“千人一面、万生雷同”的情况。她说：在浙江，“两眼一睁，学到熄灯”等孤注一掷的教学模式已逐渐被抛弃。一个赋予学生更多选择权的教育模式正越来越为大家所接受。